“Los tres escenarios de un objeto de aprendizaje”

Objetos de aprendizaje desde la perspectiva de procesos.

Desde el campo de las tecnologías, el concepto de Objetos de Aprendizaje se entiende como un modelo de trabajo con el que se pretende estandarizar contenidos digitales, para que sean reutilizados en diversos contextos educativos y especialmente en plataformas de aprendizaje virtual.

Si bien es cierto que existen demasiados recursos digitales en Internet que no tienen una intencionalidad educativa y que resulta difícil su ubicación por no estar debidamente catalogados, (no tienen datos que describan su contenido y además no están diseñados para operar en plataformas virtuales o de e=learning), también es cierto que los Objetos de Aprendizaje surgieron para dar respuesta a estas problemáticas.

Hoy en día no existe una estandarización del concepto, por tanto, este caos conceptual ha impedido  que los OA se posicionen como una estrategia para la producción de contenidos y calidad para la educación virtual.

Para una identificación correcta y precisa de un OA se propone el siguiente esquema basado en tres escenarios:

• Diseño-Producción
• Almacenamiento
• Presentación  

Para que una entidad pueda ser considera un verdadero OA debe poder operar en cada no de estos escenarios, contar con particulares y características que lo irán definiendo como tal, hasta lograr tener al final de todo el proceso y cuando sea utilizado por el usuario, un producto que llena las expectativas que se atribuyen a un verdadero OA.

Realmente los escenarios corresponden a un ciclo que va desde la producción al uso, pretendiendo también el mejoramiento continuo del producto tomando en cuenta que es posible y conveniente realizar un reciclaje al término del proceso, de tal forma que futuras versiones del OA recojan las experiencias de uso de la versión anterior o readecuen el OA a nuevos contextos de aprendizaje. 

Qué son los objetos de aprendizaje (OA)?

Es un contenido informativo organizado con una intencionalidad formativa, que además está sujeto a unos estándares de catalogación que facilitan su  almacenamiento, ubicación y distribución digital; y que puede operar en distintas plataformas de teleformación (e-learning).

David Wiley, uno de los padres del concepto, dice que “los objetos de aprendizaje son los elementos de un nuevo tipo de instrucción basada en el computador y fundamentada en el paradigma computacional de “orientación al objeto”. Se valora sobre todo la creación de componentes (llamados “objetos”) que pueden ser reutilizados en múltiples contextos.

 L’Allier  propone un énfasis sobre el aspecto pedagógico al sugerir que los OA son pequeñas estructuras independientes que incluyen un objetivo, una actividad y un procedimiento de evaluación (lo que se conoce como información interna) a la cual se adjunta una información externa o metadatos para su  catalogación; de esta forma un OA está integrado por los siguientes componentes:

• OBJETIVOS DEL APRENDIZAJE: son los términos que definen las competencias o los logros que se quieren generar en el estudiante al finalizar la interacción con el OA.

• CONTENIDO INFORMATIVO: son los textos, imágenes, vídeos, simulaciones, etc; que brindarán al estudiante la información necesaria para el logro de los objetivos propuestos.

• ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: son las acciones o realizaciones que se sugiere haga el estudiante para el logro de los objetivos.

• EVALUACIÓN: es la evidencia que permite dar cuenta del nivel de logro y correspondencia entre los contenidos y las actividades con los objetivos propuestos.

• METADATOS: es la información acerca de la información, en otras palabras, es la etiqueta donde se encuentran las características generales del OA que facilita su búsqueda en un repositorio de OA y su uso en una plataforma de aprendizaje virtual.

El escenario de diseño-producción del OA

Se refiere a todo el proceso necesario para la elaboración técnica y pedagógica del OA, tomando en cuenta la información interna del objeto, es decir la organización de los recursos para el aprendizaje (objetivos, contenido informativo, actividades de aprendizaje y evaluación)

Una de las características propias de un OA es que sea una unidad de contenido de información de poca extensión, lo que se suele denominar “granularidad” o “granular”. La información que contenga debe ser esencial y estar presentada de una forma clara, concisa y además que sea pertinente según el asunto o tema tratado.

Teóricamente, esta granularidad y modularidad es lo que permite la flexibilidad del OA o que el tema contenido en el mismo se pueda usar en diferentes contextos o relacionarse con otros OA que tratan posiblemente un tema diferente o el mismo tema desde otra perspectiva.

La organización de varios OA podría conducir a la conformación de un curso formal pues “un curso o material para el estudio a distancia puede estar formado por uno o más módulos de aprendizaje. También, un curso/materia e incluso un módulo puede estructurarse en bloques temáticos.

Se debe tener en cuenta los criterios de diseño y las posibilidades que ofrece la educación por Internet y en ningún momento olvidar que el OA, opera en Internet y por lo mismo hay que aprovechar las posibilidades que brinda este medio.

Decálogo de criterios de diseño recurrentes. (Prendes Espinosa, María Paz, 2003)

1) ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN (ESTRUCTURA)	Tener claro el tema o asunto a tratar y a partir de este conocimiento disciplinar establecer la organización más adecuada para la presentación del tema.
2) ASPECTOS MOTIVACIONALES	Despertar el interés, la curiosidad, el desafío, la acción, no necesariamente en términos cinéticos (movimientos corporales) sino intelectuales y emotivos.
3) INTERACTIVIDAD	Poder actuar con otros (interactividad cognitiva). Poder actuar sobre el contenido (interactividad instrumental).
4) MULTIMEDIA	Aprovechar la convergencia de medios o los diferentes medios de presentación del contenido.
5) HIPERTEXTO	La posibilidad de recorrer libremente diversos textos y de buscar rápidamente información en los mismos. También de conectar el contenido interno de un documento con contenidos externos.
6) NAVEGABILIDAD	La posibilidad de pasar, subir, bajar, avanzar o retroceder como si se tratara de las páginas de un documento con presencia material.
7) INTERFAZ	Tomar en cuenta las recomendaciones de diseño (colores, tipografía, uso de dibujos, imágenes, fotografías, animaciones, simulaciones, etc.) según el público objetivo, el tema tratado y el entorno de uso del objeto.
8) USABILIDAD	Que se puedan usar fácilmente las herramientas o ayudas para operar sobre el contenido. Que se disponga de las herramientas que se necesitan para trabajar con el objeto.
9) ACCESIBILIDAD	Que sea fácil ingresar, salir y re-ingresar al contenido.
10) FLEXIBILIDAD	Que el material se pueda modificar y actualizar fácilmente. Que el usuario pueda establecer la configuración adecuada a sus requerimientos y preferencias.

El escenario de almacenamiento de objetos de aprendizaje o repositorio de OA

Para poder actuar en este escenario, el OA debe disponer de una ficha de catalogación o “metadatos”, que precisa y describe el contenido que posee el OA. En este escenario se privilegia la facilidad de búsqueda, ubicación, almacenamiento y descarga efectiva y eficiente del OA, para lo cual se agregan los metadatos o ficha de catalogación digital que permite valorar y conocer el contenido del OA sin necesidad de hacer que éste opere o tener que usarlo. Es más, una buena descripción de los metadatos debe permitir discriminar y precisar la búsqueda de un OA en particular según el requerimiento del usuario.

Los metadatos son el equivalente a la ficha de catalogación bibliográfica, o “cibergráfica” en este caso, con su respectivo abstracts o resumen del contenido. Con los metadatos lo que se pretende es describir e informar sobre las características de uso adecuado del OA; un metadatos adecuado responde a las preguntas: qué contiene el OA, para quiénes fue elaborado, en qué momento fue creado y, además, quién o quiénes son sus autores, cuáles son los requerimientos y recomendaciones técnicas y educativas de uso, cuáles son los derechos de autor y si existen restricciones de uso o reproducción.

Los metadatos son la ficha de catalogación digital que, como en la biblioteca tradicional, sirven para ubicar el documento, recuperarlo rápidamente y poder saber de su contenido sin necesidad de traerlo o usarlo; para el uso efectivo de metadatos es necesario que exista:

1) MODULARIDAD: los metadatos deben permitir combinaciones sintácticas y semánticas conotros metadatos.

2) EXTENSIÓN: los metadatos deben tener una cantidad suficiente de categorías o criterios de identificación y descripción y la posibilidad de extenderlos si es necesario.

3) REFINAMIENTO: debe haber detalle o precisión en las categorías según el tipo de objeto, sininformación redundante o innecesaria, pero con la información precisa y pertinente.

4) MULTILINGUÍSMO: en los metadatos se debe usar una terminología apropiada según el idioma de referencia.

El escenario de presentación de los objetos de aprendizaje

Como  se hace referencia a que son objetos virtuales o para el aprendizaje virtual, los OA deben poder operar en una plataforma de gestión del aprendizaje virtual, Learning Management System, LMS ( plataforma virtual o campus virtual), como por ejemplo Moodle, WebCT o Blackboard.

La producción de un OA debe estar destinada a operar o permitir la interacción en un campus virtual, equivalente simbólico o en Internet de un campus académico, en donde debe haber básicamente estudiantes, docentes (a veces llamados tutores) y recursos, uno de los cuales es el OA interactuando en un entorno virtual de aprendizaje.

Un OA es una unidad mínima de contenido virtual para el aprendizaje, el OA debe permitir la organización de uno o varios temas a partir de estas pequeñas piezas con contenido virtual mediante la agrupación de los OA hasta conformar cursos completos. También es conveniente que quede claro que para entender el propósito y potencialidades del concepto de OA es necesario analizarlo como parte de un sistema que va del diseño y producción de contenidos, pasa por el almacenamiento en ROA (Repositario de Objeto de Aprendizaje) y termina con la presentación de materiales orientados específicamente a la enseñanza-aprendizaje en entornos virtual.

		“Los tres escenarios de un objeto de aprendizaje” Castillo Cortes, Jairo Dirección de Nuevas Tecnologías y Educación Virtual, Universidad del Valle, Cali (Colombia) Revista Iberoamericana de Educación ISSN: 1681-5653 n.º 50/1 – 25 de julio de 2009 recuperado 20 octubre, 2009

 

Herramientas colaborativas para la enseñanza usando tecnologías Web: Weblogs, Redes Sociales, Wikis, Web 2.0
 Fernando Santamaría González

Introducción.

La utilización de metodologías activas que favorecen la interacción entre los alumnos, la integración social, la capacidad de comunicarse, de colaborar, el cambio de actitud, el desarrollo del pensamiento y el descubrimiento del placer por aprender, etc., hacen que la educación prepare para la vida a las nuevas generaciones y para que puedan desenvolverse en la sociedad.

Hoy en día la educación ha cambiado, dejando en el pasado la lección magistral y vertical para dar paso a nuevas tendencias en educación, en donde el trabajo en grupo y el protagonismo por parte de los alumnos son factores primordiales en los procesos de enseñanza aprendizaje.

De igual manera, ha cambiado el rol del profesor, hoy en día ha de ser la persona que ayuda al alumno a madurar, tomar decisiones, resolver problemas, adquirir habilidades mentales y sociales para poder mejorar nuestra organización social; de esta manera el docente, para favorecer el aprendizaje de sus alumnos, deberá conocerse, deberá también analizar las propias motivaciones para enseñar, investigar sobre lo que ocurre en su aula, etc.

Con el surgimiento en el 2005 de la Web 2.0, el uso y desarrollo de herramientas colaborativas facilitan el trabajo en el aula y el trabajo de los profesores e investigadores, algunas de éstas herramientas son los Weblogs, Wikis y Redes Sociales.

 Weblogs

• Es una página web con apuntes fechados en orden cronológico inverso, de tal forma que la anotación más reciente es la que primero aparece.

• Son el servicio de Internet para publicación personal en web más famoso en 2005.
• En la misma fecha se contaba con más de 20 millones de bitácoras a nivel mundial y con crecimiento de 70 mil nuevas al día.
• Es una herramienta de carácter colaborativo, como edublog, es un instrumento ideal para alumnos.
• Hay varias clasificaciones de los blogs, pero este autor y otros, mencionan la siguiente, cada uno con sus propias características de proceso y desarrollo.
1. Académicos o de investigación : con líneas de estudio, proyectos y perspectivas de desarrollo en común. Podrían servir para la elaboración de material curricular

2. Profesor alumno:tiene diferentes modalidades y formas de usarlos. Una de ellas es para dirigir el proceso de aprendizaje, en los cuales se publican aspectos relacionados con la materia o asignatura. El Prof.. puede incluir trabajos a realizar; proponer temas; apuntes; actividades a realizar; enlaces de interés; orientaciones de estudio, etc.

3. Weblogs grupales:puede ser entre alumnos o de alumnos y profesor. Son un método de trabajo colaborativo y de trabajo en grupo. De estructura horizontal, lo cual permite debatir, analizar y conjugar diferentes experiencias de producción y distribución de contenidos.

 Utilidad
• Son un medio de comunicación colectivo que promueve la creación y consumo de información original y veraz; puede provocar reflexión personal y social.
• Tiene carácter motivante, al verse comentado y visto por muchos lectores.
• Puede potenciar el análisis, la reflexión, se pueden compartir experiencias, conocimientos, contenidos.
• Crea identidad de aprender colectivamente y dueño de su proceso de aprendizaje.
• Ayudan a la alfabetización digital.
• Aportan distintos niveles de redacción y escritura.
• Permite valorar nuevas formas de aprender.
• Son herramientas colaborativas asíncronas que fomentan la cohesión e interacción entre integrantes.
• Disposición de espacios para encontrar fuentes documentales.
• Actualización de contenidos.
• Los weblogs son instrumentos para una evaluación formativa y continua.
• Permiten evaluar redacción y calidad de la escritura hipertextual, comentarios, etc.
• Se puede evaluar el nivel de análisis y crítica de un tema; capacidad de de transformar la información y datos en conocimiento.
• Capacidad para trabajar en grupo y desarrollo de estrategias colaborativas.
• Capacidad y calidad de postear o poner artículos en la red.

 Wikis

• Es un sitio web colaborativo que existe gracias al trabajo colectivo de muchos autores. Es similar a un blog, pero aquí cualquier persona puede editar los contenidos aunque hayan sido creados por otra.

• El término wiki se refiere tanto al sitio web como al software usado para crear y mantener el sitio.
• El primer wiki lo creó Ward Cunnigham en 1995.
• Wikipedia es el ejemplo más claro.
• De gran interés para el mundo educativo.
• Permite tener un documentos con todas sus correcciones.
• Se puede realizar un trabajo colaborativo el cual tenga muchos puntos a tratar o entradas.

Redes sociales
El término viene de la teoría de “Seis grados de separación”, y “el problema del pequeño mundo”. Con éstas se deseaba saber que probabilidad existía en que los miembros de un grupo tuvieran cierta conexión, aunque no vivieran en la misma localidad.
• Se puede conocer a alumnos o exalumnos.
• Ayuda a los alumnos a ponerse en contacto con otros alumnos o profesores.
• Intenta integrar al mundo académico con la herramienta metasocial ning.
• Es un marco de actuación teórico, mas que una posición metodológica.

ventajas y compromisos para asesores y estudiantes que trabajan en línea

Estrategias de aprendizaje ante las nuevas posibilidades educativas de las TIC

El constructivismo social como apoyo en el aprendizaje en línea.
Sara Catalina Hernández Gallardo
Universidad de Guadalajara

Las TIC integran una nueva modalidad educativa para las personas que quieren aprender y no les es posible desplazarse o cumplir con un horario específico, por diferentes situaciones, este artículo presenta una propuesta conceptual-empírica de la corriente del constructivismo social en apoyo al aprendizaje cooperativo en línea.

Según Marqués (2000) citado en el artículo en cuestión, dice que TIC son todos aquellos dispositivos o medios digitales que permiten extender “nuestras capacidades físicas o mentales, así como nuestro nivel de socialización”

Breve contexto de la educación en línea.
La educación en línea se está transformando con el uso de las TIC; estos medios, (televisión, radio e Internet) recursos (computadora, red, cañon, pizarrón electrónico, etc) y aplicaciones (web, chat, correo electrónico, foros en línea, etc) son los que han propiciado el surgimiento de técnicas educativas en apoyo a la enseñanza, como las videoconferencias, teleconferencias, Redes escolares, Enciclomedia, etc.

Hoy en día se tiene la posibilidad de estudiar el bachillerato, licenciaturas, maestrías y otros cursos en la modalidad de “en línea”, teniendo sus propias ventajas para quienes logran incorporarse con éxito en este sistema, sin embargo esta modalidad implica un gran compromiso para alumnos y asesores.

Esta modalidad tiene sustento teórico pedagógico para dar respuestas científicas, a partir de los resultados de la investigación, a los innumerables problemas que enfrenta, siendo ésta la corriente teórica del constructivismo social.

El problema que representa el constructivismo social.
La autora nos dice que el constructivismo social es una posición epistemológica que explica el origen del conocimiento, da cuenta de la evolución de los procesos en la construcción del conocimiento, tiene un sustento epistemológico y se manifiesta en las formas de aprender de una persona en sociedad.

Según varios autores citados por Hernández, no hay una definición precisa de constructivismo, pero si una concordancia en que tiene una base epistemológica y en que estudia la naturaleza del conocimiento.

Niveles de conocimiento.
conocimiento sensible: consiste en captar el objeto de conocimiento a través de los sentidos, mediante la percepción, incluyendo la atención y la memoria.
conocimiento conceptual: es el conocimiento estructurado, cuyo fin es relacionar los conceptos que se reciben a través de la percepción, como fuente principal para lograr el conocimiento, que deriva de la experiencia. De igual manera este conocimiento conceptual se divide en singular y universal, refiriéndose el primero a las experiencias del individuo, y el segundo, al concepto que comparte un grupo social.
Conocimiento holístico: no lo menciona la autora

Clases de conocimiento:
a) El conocimiento de la relación de las ideas, exacto y certero como las matemáticas.
b) El conocimiento de la realidad, que precede de la percepción y sigue de cerca de la experiencia.

La lectura nos menciona diferentes tipologías de constructivismo, sin embargo, el que retoma es el constructivismo social, (también llamado constructivismo dialéctico) ya que se fundamenta en el aprendizaje cooperativo. Una de sus características es el trabajo en pequeños grupos, con lo cual se favorece a los estudiantes para que no se sientan solos y puedan construir su conocimiento.

Conocimiento: “es un proceso mediante el cual el ser humano construye y reconstruye en su conciencia la realidad donde se encuentra inmerso, lo que le permite la posibilidad de explicarla y/o comprenderla, y controlarla o transformarla, transformándose en esta interacción dialéctica a sí mismo” (González, 1993, citado en Hernández )

Cognición: “es el proceso de construcción del conocimiento que involucra las potencialidades del desarrollo y las relaciones que establece el estudiante entre lo que ya conoce y su contexto sociocultural” (Hernández, 2001)

Aprendizaje: (según el constructivismo social) son dos tipos:
Aprendizaje cooperativo y aprendizaje mediado, el primero “es un proceso para aprender en grupo en el uso compartido de la información, con el derecho de que todos aprendan de todos, el valor de trabajar juntos y de comprometerse y responsabilizarse con sus aprendizaje y el de los demás, en un ambiente que favorece la cooperación, desarrollándose así la solidaridad, el respeto, la tolerancia, el pensamiento crítico, la toma de decisión, la autonomía y la autorregulación, que son las bases de la democracia” (Ferreiro y Calderón, 2000, en Hernández )

Aprendizaje mediado: “se refiere a que un experto selecciona los niveles de ayuda más apropiados, los filtra y los cataloga para darlos a conocer a los alumnos; determina la aparición o desaparición de las ayudas para guiar el aprendizaje y quitarle lo azaroso” (Hernández 2001)

Procesos cognoscitivos involucrados en el aprendizaje: percepción, atención y memoria.
Percepción: “es la asignación de significado al estímulo que ha entrado en nuestro sistema cognitivo” y en ella hay que distinguir distintos niveles y grados de complejidad. Las características de los objetos (forma, tamaño, color, grosor y profundidad), que pueden ser reales o virtuales, se destacan en la percepción. (Luria, 1991 en Hernández )

Atención: “es un proceso selectivo de la información necesaria, la consolidación de los programas de acción elegibles y el mantenimiento de un control permanente sobre el curso de los mismos” (Luria 1991 en Hernández ).

Memoria.“es un proceso psíquico cognoscitivo que permite la fijación, conservación y reproducción de la experiencia para reaccionar señales y situaciones que han actuado sobre nosotros.”(Rubistein, 1978 en Hernández)

Estos tres procesos integrales no se separan y aunque son diferentes, los tres cubren funciones psicológicas superiores que involucran al pensamiento, de igual manera, son el resultado de formas sociales y culturales (individuos y grupos).

Aplicaciones del constructivismo social a la educación en línea.
Los constructivistas asumen que:
1. la mente filtra lo que le llega del mundo para producir la realidad percibida.
2. la mente es la fuente de todo significado.
3. el individuo conoce el mundo desde la interpretación de sus experiencias.
4. los humanos crean sus propios significados.
5. todo conocimiento se construye desde lo sociocultural.
6. conocer es comprender en esencia un objeto de conocimiento.

Aspectos del constructivismo social que deben ser considerados para que haya un aprendizaje significativo:
Ø Consideración del diseño educativo de materiales, de acuerdo a la información que el estudiante puede retener y significar.
Ø Consideración de conocimientos previos.
Ø Favorecer el trabajo colaborativo y/o cooperativo por parte de todos los integrantes.
Ø Diseño de actividades de aprendizaje de acuerdo a objetos de conocimiento.

Las TIC permiten la creación de ambientes de aprendizaje donde se respetan las formas de aprender de los integrantes del grupo, los intereses y necesidades específicas de éstos, se favorece el desarrollo de capacidades y habilidades que facilitan el acceso a contenidos de forma social e individual, para lo cual utilizan y desarrollan habilidades de comunicación.

Características de un asesor constructivista:
Ø Juega un papel directivo y como guía que varía según los tiempos del proceso educativo.
Ø Es un mediador de los saberes socioculturales.
Ø Planea la actividad cooperativa de los estudiantes.
Ø Es un conocedor de la cognición de sus alumnos.
Ø Es un experto en su asignatura.

Con la aplicación de constructivismo social en los cursos en línea, se favorece el trabajo colaborativo; los alumnos cumplen con expectativas individuales, cada uno con estilos y ritmos cognoscitivos diferentes, que les permiten ampliar y perfeccionar conocimientos que pueden comunicar; el alumno se convierte en protagonista del logro de sus aprendizajes; es autogestivo y puede mejorar sus habilidades de comunicación y su vida social a través de la interacción con sus compañeros.

Las TIC y la crisis de la Educación
Algunas claves para su comprensión
Jaime Yanez Guzmán
http://www.virtualeduca.org/documentos/yanez.pdf

Cap. 38 Tres reflexiones a partir de un planteamiento sobre TICs y la Educación.

Tres reflexiones son las que enmarcan la lectura, y en el planteamiento inicial nos dice el autor que los diferentes niveles educativos en Latinoamérica, se han dado a la tarea de hacer inserciones curriculares basadas en las TIC para optimizar los procesos educativos; con ello se pretende que los estudiantes estén preparados para enfrentar los retos del mundo en el que viven.

Como primera reflexión se encuentra el tema del currículum, en el cual nos marca que requerimos de modelos curriculares acordes con la realidad, que proporcione objetivos, enfoques epistemológicos, contenidos, planificación de los procesos enseñanza-aprendizaje, reglas y normas para actividades, interactividades entre los agentes.

Los nuevos enfoques curriculares asociados al paradigma informático y a la visión que se tiene de la realidad, deberán plasmar la utilización de TIC y ambientes virtuales, para que con ello, se logre el dominio de conocimientos previos, el desarrollo de nuevas formas de aprender y de pensamiento y el desarrollo también, de otras capacidades que los distinga como estudiantes modernos.

De igual manera, la lectura nos explica como la aplicación de las TIC’s al aprendizaje provoca transformaciones como: el centro de atención/preocupación era el profesor y la enseñanza y hoy en día es hacia el alumno y el aprendizaje; la escuela, el espacio físico, se ha transformado también para dar paso a espacios educativos conformados por TIC’s y/o espacios virtuales; cambio del rol del profesor, dejó de ser el depositario de conocimientos para dar paso a un profesor que oriente el camino del aprendizaje y guíe al estudiante en la construcción de sus propios conocimientos, sin dejar de lado su propio aprendizaje continuo.

La segunda reflexión va en función de la pregunta ¿Qué pasaría si nuestra sociedad latinoamericana no se adscribiera a estas tendencias mundiales de formación?.
Eduardo Galeano (2007) menciona que “Por Internet están irradiando sus mensajes numerosas voces que no son ecos del poder. Pero el acceso a esta nueva autopista de la información es todavía un privilegio de los países desarrollados, donde reside el noventa y cinco por ciento de sus usuarios; y ya la publicidad comercial está intentando convertir a Internet en Businessnet”. A este respecto, Yanez Guzmán menciona que las políticas neoliberales no buscan incorporar a toda la población a los beneficios de la tecnología, la ciencia, la educación, la vivienda, la salud y el bienestar en general, sino que está creando desigualdades y segmentaciones.

Ante tal situación, propone que es necesario diseñar planes para modernizar a la sociedad, incorporando mejores tecnologías y acabar con la pobreza y la miseria. Así mismo, afirma, que si se desea un progreso económico, político, ético y cultural, se debe incorporar a todos los ciudadanos a la modernidad a través de un cambio curricular, el cual sea el instrumento estratégico para la construcción de una nueva realidad social.

La tercera reflexión ¿Es la tecnología un elemento potenciador de la acción educativa o sólo es el objeto de un discurso que fortalece una determinada reproducción social y cultural, por lo que hay que establecer un modelo de acción controlable y controlado cuyos principios rectores son la eficacia y la eficiencia? ¿y que desafíos plantean las TICs a las universidades?

Al reflexionar sobre ésta tercera parte, nuevamente recuerdo algo que dijera Eduardo Galeano (2007) “La economía latinoamericana es una economía esclavista que se hace la posmoderna: paga salarios africanos, cobra precios europeo, y la injusticia y la violencia son las mercancías que produce con más alta eficiencia (pg. 30)…la diversidad tecnológica dice ser diversidad democrática. La tecnología pone la imagen, la palabra y la música al alcance de todos, como nunca antes había ocurrido en la historia humana; pero esta maravilla puede convertirse en un engaña pichanga si el monopolio privado termina por imponer la dictadura de la imagen única, la palabra única y la música única (pg 286)”

Todos esto lo enlazo con la parte de ¿quienes son los que tienen los grandes desarrollos tecnológicos? Y nos damos cuenta que son los países de primer mundo, ellos nos marcan las pautas en cuanto a avances tecnológicos, curriculares, etc., sin embargo considero que cada sociedad debe de hacer las adecuaciones pertinentes a su currícula, ya que cada una tiene necesidades diferentes.

De esta manera, la enseñanza superior debe de ser capaz de sobrepasar la rigidez de los currículos actuales, debiendo integrar los temas transversales y el desarrollo y dominio de competencias que ayude a los estudiantes a integrarse (hacerse partícipes) en esta realidad. Obviamente los profesores son parte importante en este proceso, ya que ellos serán los que propicien esos aprendizajes significativos, serán los que establezcan ambientes favorables, los que rescaten esos aprendizajes previos de los alumnos, etc. Pero ¿Cómo lo harían los profesores si ellos no se actualizan? ¿Cómo quieren ayudar a construir su propio conocimiento a los alumnos, si ellos han dejado de construir el propio? ¿Cómo quieren insertar a los jóvenes al mundo global si ellos si han quedado rezagados?

Referencia extra

Galeano, Eduardo. "Patas arriba, la escuela del mundo al revés" 2007, Siglo XXI, México

El por qué de las TIC en Educación

(El título en la página web es EL PORQUÈ DE LAS TIC EN EDUCACIÓN, para empezar la palabra porqué debe de ir separado para que tenga el sentido de pregunta, debería decir …POR QUÉ…)

La lectura nos lleva a una explicación del por qué de la aparición y utilizaciòn de las TIC y en particular de las relacionadas a la computadora e Internet, nos menciona que esta revolución tecnológica es impulsada por el bajo costo que implica el utilizarlas para manejar, guardar y transmitir información y que los gobiernos de Amèrica Latina tienen, gracias al desarrollo de estas tecnologías, tienen la oportunidad de transformar sus sistemas educativos para elevar la calidad de sus escuelas y a su vez, preparar a sus estudiantes para enfrentar los retos que exige el mundo globalizado en el que estamos inmersos.

Si bien es cierto que la Web ofrece muchos recursos gratuitos que ayudan también a reducir los costos de aprovechamiento del potencial de las TIC en la educación, también es cierto que para ello se requiere de docentes capacitados y competentes que hagan frente a estos nuevos retos.

Sin embargo, como lo dice De Alba (2007) “la mayor parte de la humanidad, lejos de articularse o conectarse en esta globalización, se encuentra desconectada y sin posibilidades de llegar a ser parte de ese nuevo mundo tecnificado y altamente desarrollado que la globalización se empeña tanto en predecir como en decir que se está ya viviendo en el.”

Por lo anterior, la lectura propone, que hay que dotar a las bibliotecas de computadoras con acceso a internet, para que un mayor número de estudiantes de todos los estratos sociales lleguen a más información y así estar en posibilidad de desarrollar nuevas habilidades cognitivas y competencias que los lleven al conocimiento.

Se propone el término “experTICia”, el cual es la condición de una persona competente en las nuevas demandas de formación originadas en la revolución de las TIC, demandas que, como ya se dijo, deben ser entendidas por cualquier sistema escolar de calidad contemporáneo.

El mundo está en constante cambio y como las TIC y nosotros somos parte de ese mundo, pues tenemos que estar preparados para un crecimiento, desarrollo e inovación, sin embargo el simple uso de las TIC por parte de los estudiantes y/o docentes, no es signo de innovación, ni tampoco el equipamiento en las escuelas (crecimiento cuantitativo) es signo de desarrollo.

La introducción de las TIC en la educación, va más allá que lo anteriormente expuesto, hay que desarrollar habilidades para el manejo de la información (CMI) para que los jóvenes la puedan escoger, enfrentar, ejecutar, procesar y juzgar su validez; de igual manera, la lectura nos propone el desarrollo de otra competencia el “alfabetismo en medios” que nos es más que el aprendizaje para producir, emitir y recibir los mensajes de una manera crìtica.

En este artículo nos mencionan que una función crítica de cualquier sistema educativo de calidad, puede y/o debe estar basado en lo que es la experTICia, en la cual se incluyen competencias de capacidades intelectuales de orden superior, como pueden ser la creatividad, innovación, investigación, pensamiento crítico, solución de problemas, toma de decisiones, entre otras, todas ellas con el uso de herramientas y recursos digitales apropiados.

Parte importante que no se debe dejar de lado, para elevar el nivel educativo y a su vez preparar a los estudiantes en el desarrollo de competencias que les permitan enfrentar el mundo globalizado, es el de contar con un ambiente de aprendizaje favorable y enriquecido de software y hardware adecuado, es decir, de TIC.

Referencias.
De Alba, Alicia. 2007, El peso de la incertidumbre, la fuerza de la imaginación. Capítulo Segundo. UNAM, México.
El por qué de las TIC en Educación, recuperado el 9 de septiembre del 2009, en Eduteka, Fundaciòn Gabriel Piedrahita Uribe, Tecnologías de Información y Comunicación para la enseñanza básica y media. http://www.eduteka.org/PorQueTIC.php